童聲作文加盟

童聲作文，根植校園一線20余年。倡導(dǎo)慧性閱讀，靈性表達(dá)，旨在修復(fù)和培植學(xué)生的語言生長鏈。其成果斐然，被主流媒體譽(yù)為“童聲作文，作家搖籃”。曾獲浙江省人民政府教學(xué)成果獎一等獎，國家級教學(xué)成果獎(由國務(wù)院設(shè)立，是我國教育領(lǐng)域唯一的一項國家級獎勵)。另外獲得各類學(xué)會、學(xué)術(shù)團(tuán)體、社會組織頒發(fā)的獎項數(shù)百次。

童聲作文概念所謂“童聲作文”，就是順應(yīng)兒童心智成長規(guī)律，遵循兒童語言生長特性，借助鏡像教學(xué)模式促成語言圖式的生成和積累，修復(fù)和培植兒童本真的語言生長鏈，構(gòu)建自己的語言系統(tǒng)。“童聲作文”為浙江省人民政府獎一等獎成果，是政府層面課題成果最高獎項;2014年，獲教育部第一屆基礎(chǔ)教育國家級教學(xué)成果獎，是浙江唯一一項作文類成果獲此殊榮。另獲教育部、中央教科所、中國教育學(xué)會等頒發(fā)的獎項十多次。

“童聲作文”教學(xué)模式得到廣泛認(rèn)可，為了物化成果，顯性展示其教學(xué)模式，“童聲作文”教學(xué)研究室先后編寫出版了《童聲作文》《閱讀在左，寫作在右》《童聲妙語》等100多冊，在數(shù)十家“童聲作文”基地學(xué)校多輪實踐后，去蕪存菁，歷經(jīng)3年時間，最終完成作文校本教材《童聲作文·學(xué)本》的編寫。該教材一套17分冊，每冊16個單元，包含“品系列”“嬉系列”“踐系列”“行系列”“悟系列”……以“語言生長”為基，“拓展思維”為經(jīng)，“技法滲透”為緯，藉此培植和修復(fù)學(xué)生的語言生長鏈?！?/p>

《童聲作文·學(xué)本》獲全國優(yōu)質(zhì)教科研成果獎，被眾多專家、老師譽(yù)為“最佳作文教材之一”?！巴曌魑摹臂`行“以孩子影響孩子”理念，倡導(dǎo)“我們的校園故事我們來寫”，激發(fā)學(xué)生寫作激情，挖掘孩子寫作潛能，張揚(yáng)孩子個性，見證孩子的成長。

童聲作文,倡導(dǎo)閱讀的慧性積累，關(guān)注語言的靈性表達(dá)?！巴曌魑摹睂嶒灮貙W(xué)生樂于表達(dá)，善于表達(dá)，且語言凝練，富有張力，極具個性與靈性，深受編輯喜愛。據(jù)不完全統(tǒng)計，有6000多篇學(xué)生習(xí)作發(fā)表在各地報刊，在“冰心作文獎”、“魯迅青少年文學(xué)獎”等高規(guī)格、公益性賽事中，數(shù)百學(xué)員獲獎。在各級各類賽事中獲獎數(shù)以千計。

歷程

“童聲作文”教學(xué)理論研究與實踐探索，始于1997年，根據(jù)研究計劃與實踐重心的不同，主要歷經(jīng)以下三個階段：

第一階段 兒童詩探索階段

1997年，針對學(xué)生想象力缺乏、語言表達(dá)拖沓等弊病，開始將兒童詩教學(xué)引進(jìn)課堂，著手小學(xué)童詩教學(xué)的理論研究和實踐探索?！缎W(xué)童詩教學(xué)的理論研究和實踐探索》獲得浙江省人民政府基礎(chǔ)教育教學(xué)成果獎二等獎。出版了多部作品集，并有4位學(xué)生的個人詩集獲得由中國作家協(xié)會兒童文學(xué)委員會、《兒童文學(xué)》等單位主辦的“首屆金葵花圖書獎”。

第二階段 童聲作文探索階段

2006年開始，探索實踐“童聲作文”，構(gòu)建了一套新的理論框架和教學(xué)模式。編寫出版《童聲作文》《閱讀在左、寫作在右》《童聲作文·學(xué)本》等校本教材 100多冊，其中有“童聲作文”logo的童聲作文系列圖書60多冊。6000多篇學(xué)生習(xí)作公開發(fā)表，200多人次獲“冰心作文獎”“魯迅青少年文學(xué)獎”等權(quán)威獎項。2012年，《小學(xué)“童聲作文”教學(xué)的研究和實踐》獲浙江省人民政府基礎(chǔ)教育成果獎一等獎;2014年，獲教育部第一屆基礎(chǔ)教育國家級教學(xué)成果獎，是浙江唯一一項作文類成果獲此殊榮。

第三階段

近幾年，針對學(xué)生表達(dá)主題單薄、語言膚淺等現(xiàn)象，將校園小說引入課堂，學(xué)生創(chuàng)作了數(shù)以千萬字計的校園小說，出版學(xué)生作品圖書數(shù)十冊。其中長篇校園小說20多部，短篇小說集10多冊。有3冊圖書獲得出版界權(quán)威獎項“冰心圖書獎”。多冊圖書上榜書博會好書候選榜單、書店銷售排行榜、圖書館借閱排行榜。

我們計劃在該階段出版100本由學(xué)生原創(chuàng)的長篇校園小說。