數(shù)元教育加盟

山東徐工手腦速算教育研究所是山東省科技廳審批、山東省民政廳登記的專業(yè)專一從事手腦速算和數(shù)學(xué)啟蒙研究的機(jī)構(gòu)?？偛恐哺谒赜小翱酌现l(xiāng)，禮儀之邦”的儒家思想的發(fā)源地的省會(huì)濟(jì)南市，不斷的汲取著儒家文化之靈韻，與祖國(guó)共奮進(jìn)，與時(shí)代同發(fā)展。本著“尚德、修為、責(zé)任”的理念，承擔(dān)著“研發(fā)數(shù)學(xué)啟蒙領(lǐng)先技術(shù)，打造徐工教育國(guó)際品牌”的使命。在山東省科技廳的領(lǐng)導(dǎo)下，在國(guó)內(nèi)外科研機(jī)構(gòu)的協(xié)助下，以社會(huì)效益為己任、以市場(chǎng)需求為導(dǎo)向，針對(duì)幼兒的心理和生理特點(diǎn)，每年都有新的適合于幼兒操作的數(shù)學(xué)啟蒙的學(xué)具和教具問世，相繼研發(fā)成功了“數(shù)形”“ 數(shù)元”“數(shù)理關(guān)系思維圖”“手腦速算”“智慧算理拼玩器” “數(shù)量-數(shù)位思維轉(zhuǎn)換卡”“思維圖運(yùn)算法”等計(jì)算的方法和學(xué)具。2000年5月北京教育出版社出版了手腦速算的第一本專著，2011年中國(guó)科學(xué)文化出版社又出版了完全用“數(shù)形”來描述數(shù)的運(yùn)算過程的“思維圖數(shù)學(xué)”，取得了良好的社會(huì)效益。教育部中國(guó)教育電視臺(tái)到研究所采訪并播出了介紹研究所的“數(shù)學(xué)啟蒙教育的領(lǐng)航者”的專題片。

徐工數(shù)學(xué)啟蒙教育簡(jiǎn)介

一、概述：

徐工手腦速算教育研究所是中國(guó)專業(yè)專一唯一的手腦速算研發(fā)機(jī)構(gòu)。提出了震感世界的數(shù)學(xué)啟蒙物化理論，從而解決了小學(xué)教師難講清楚、大學(xué)教授難講明白的困擾幼兒數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的如什么是5、2+3為什么等于5，數(shù)數(shù)時(shí)數(shù)到9為什么孩子不會(huì)數(shù)了，點(diǎn)數(shù)時(shí)孩子問什么亂點(diǎn)，7+8時(shí)如何思維的問題。學(xué)前幼兒只要掌握了10個(gè)數(shù)形，掌握了加減乘除不同的思維方法和處理信息的方式，在三天之內(nèi)就可以達(dá)到或超過剛上小學(xué)二年級(jí)的計(jì)算能力和數(shù)理思維能力的同學(xué)。天下文章一大抄，但徐工的物化理論及數(shù)形、數(shù)元、數(shù)理思維圖等原創(chuàng)技術(shù)不僅教孩子如何去做，更重要的是讓孩子在操作中悟出為何要這樣做。

二、徐工的品牌

二十年的研發(fā)、十二年的新聞媒體的頻頻報(bào)導(dǎo)，使徐工成了公認(rèn)的“數(shù)學(xué)啟蒙教育的領(lǐng)航者”，教育部中國(guó)教育電視臺(tái)和中央電視臺(tái)播出了《數(shù)學(xué)啟蒙教育的領(lǐng)航者》的專題介紹了徐工。中央電視臺(tái)播出了“成功開啟幼兒數(shù)學(xué)之門”的介紹徐工的專題片。中國(guó)日?qǐng)?bào)、新華社、中國(guó)新聞社、人民日?qǐng)?bào)、鳳凰衛(wèi)視等知名媒體多次報(bào)導(dǎo)(手腦速算、數(shù)形、思維圖運(yùn)算法)徐工的發(fā)明成果。徐明義所長(zhǎng)以改寫算術(shù)的功績(jī)榮獲2007年度中國(guó)影響力十大創(chuàng)新人物。獲獎(jiǎng)的肖像被20余家刊物用作封面。最近被科技部邀請(qǐng)參加第八屆中國(guó)科學(xué)家論壇并作報(bào)告。徐工的專利、論文 、電視表演、獲獎(jiǎng)證書等使徐工的牌進(jìn)一步提升，每年一次的全國(guó)徐工手腦速算大賽使得徐工的名字為眾人所知。

三、其他方法都沒有的徐工的幾個(gè)優(yōu)勢(shì)

1、理論上的優(yōu)勢(shì)：數(shù)學(xué)啟蒙教育的物化理論就是徐工第一個(gè)在世界上(2006年國(guó)際會(huì)議上提出的，楊振寧都贊揚(yáng)和肯定)提出來的。開創(chuàng)了數(shù)學(xué)啟蒙教育的新紀(jì)元。

2、學(xué)具上的優(yōu)勢(shì)：數(shù)形、數(shù)元、智慧算理拼玩器等徐工發(fā)明的專利學(xué)具將數(shù)及其數(shù)理思維過程物化。

3、解決了小學(xué)教師難講清楚、大學(xué)教授難說明白的困擾幼兒數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的如什么是5、2+3為什么等于5的的問題，我們的孩子用學(xué)具一擺就知道了。

4、解決了幼兒學(xué)習(xí)操作化的問題：如6+7等于13是孩子自己動(dòng)手操作出來的，其數(shù)理關(guān)系孩子在操作中悟出來的，不是老師灌輸?shù)摹?/p>

5、開創(chuàng)了數(shù)理思維過程可操作的新紀(jì)元：：如7+8的時(shí)候怎樣去思維， 不像2+3 直接半圓就拼出來了，7+8 重疊在一起看不到答案，看不見那么怎么去處理他，怎么變成看的見，要看的見，把7當(dāng)中的2拿出來給8，讓8升級(jí)變成園就是我們解決進(jìn)位加法的思維過程。只要會(huì)了7+8，其他的進(jìn)位元加法題就都會(huì)了，達(dá)到了對(duì)數(shù)理思維的一通百通，融會(huì)貫通的效果，

6、效率上的優(yōu)勢(shì)：學(xué)齡兒童只需三天，就可達(dá)到和超過筆算三年的數(shù)學(xué)思維能力和運(yùn)算能力的同學(xué)。幼兒只要認(rèn)識(shí)十個(gè)數(shù)形，老師或家長(zhǎng)啟發(fā)幼兒找到加減乘除的不同的思維方法和規(guī)律，幼兒就能夠完全掌握、理解人的大腦能運(yùn)算的所有題型。孩子整個(gè)的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)就打得非常牢固了。

四、思維圖運(yùn)算法

思維圖運(yùn)算法是徐工最近發(fā)明的是將抽象的數(shù)、數(shù)的意義、數(shù)理關(guān)系、運(yùn)算結(jié)果和原理、數(shù)理思維過程全部變成看得見的有思維導(dǎo)向的圖形的運(yùn)算方法和數(shù)理思維訓(xùn)練方法。

五、手腦速算

手腦速算是徐工發(fā)明的1999年10月通過國(guó)家鑒定的用手指運(yùn)算、大腦記數(shù)來完成運(yùn)算的一種快速計(jì)算方法。手的作用是運(yùn)算?，F(xiàn)在的手腦速算是思維圖算數(shù)、雙手記數(shù)的數(shù)形、手形、右腦圖形三位一體的數(shù)學(xué)啟蒙模式。具體的說是用思維圖理解算理完成運(yùn)算、用手記數(shù)并訓(xùn)練右腦圖形來實(shí)現(xiàn)快速計(jì)算的方法。手的作用是相當(dāng)于筆將大腦運(yùn)算出的數(shù)記下來。它包括三個(gè)步驟：

第一， 理解會(huì)算;通過數(shù)理思維圖實(shí)現(xiàn)。

第二， 連加連減多筆聽算;用手記數(shù)來實(shí)現(xiàn)。

第三， 脫手快速多筆心算;通過開發(fā)右腦來實(shí)現(xiàn)。

僅進(jìn)行第一步的叫“思維圖數(shù)學(xué)”， 三步都進(jìn)行的稱“手腦速算”學(xué)校里只進(jìn)行第一步的筆算，不進(jìn)行聽算、心算和速度的訓(xùn)練。

六、徐工物化數(shù)學(xué)啟蒙模式與其他方法的區(qū)別

無論何種方法都沒有新的理論的支持，徐工提出的數(shù)學(xué)啟蒙的物化理論開辟了數(shù)學(xué)啟蒙教育的新紀(jì)元。

一)與蒙氏相比

1、蒙氏訓(xùn)練孩子要三年完成的運(yùn)算能力，徐工只需三天就可以完成。

2、蒙氏沒有解決數(shù)的進(jìn)制的問題。蒙氏啟蒙用的串珠子、數(shù)棒等操作的學(xué)具無法體現(xiàn)出進(jìn)制及其進(jìn)制的原理的問題。如8個(gè)珠子是一串，13個(gè)珠子也是一串。而徐工的學(xué)具只有10的時(shí)候變?yōu)?，這個(gè)1是一個(gè)圓，是老虎一家人。

3、蒙氏沒有將運(yùn)算的原理物化。蒙氏的學(xué)具能將數(shù)物化 ，但無法讓孩子操作2+3為什么等于5，無法讓幼兒悟出運(yùn)算的原理。徐工的學(xué)具孩子只要將2和3拼在一起，自己就顯示出答案。

4、蒙氏沒有將數(shù)理的思維過程物化。如蒙氏的學(xué)具無法讓孩子操作數(shù)理的思維過程。徐工的思維圖運(yùn)算法可以指導(dǎo)幼兒在遇到復(fù)雜的運(yùn)算時(shí)怎樣去思維，并用數(shù)形去操作思維。

二)、與小學(xué)傳統(tǒng)筆算相比

1、傳統(tǒng)筆算都是國(guó)家規(guī)定的必須怎樣做。徐工不僅讓孩子知道怎樣去做，而且讓孩子理解為什么要這樣去做。!如：26+15，筆算只有一種方法，但物化的徐工思維圖法讓孩子尋找出5種以上的方法。

2、筆算是從西方引進(jìn)到中國(guó)的，傳統(tǒng)的筆算主要采用“數(shù)位”代替“數(shù)”的運(yùn)算來教孩子，徐工物化理論將“數(shù)”的運(yùn)算變?yōu)椤皵?shù)形”和“數(shù)量”的運(yùn)算及其操作。

3、筆算就計(jì)算而計(jì)算，徐工思維圖運(yùn)算重在數(shù)理思維的訓(xùn)練，每一道題都講究思維過程，并且以應(yīng)用題或方程的形式出現(xiàn)。

4、傳統(tǒng)筆算將個(gè)位、十位沒有按照同類項(xiàng)來處理，孩子無法理解個(gè)位、十位、百位的區(qū)別，而徐工物化理論將多位數(shù)的加減當(dāng)作同類項(xiàng)來處理，使得計(jì)算與代數(shù)接軌。

5、筆算僅僅要求會(huì)算，徐工既要求會(huì)，有要求理解。筆算不要求連加連減和快速，徐工要求快速的連加連減。

三)與珠心算相比

1、珠心算僅僅是計(jì)算技能的訓(xùn)練，缺乏算理的分析(不講理)。所以到了三四年級(jí)有應(yīng)用題的時(shí)候就沒有作用了。思維圖運(yùn)算重在思維過程的訓(xùn)練，讓孩子掌握加減乘除的思維方法來解決運(yùn)算的問題，讓孩子自己通過操作數(shù)形等悟出運(yùn)算的原理。

2、珠心算依靠的是通過大量的練習(xí)將算盤珠子的影子映射在大腦中，只是算盤珠子影子的上下波動(dòng)來完成運(yùn)算的，隨著年齡的增長(zhǎng)，算盤模糊了，就不會(huì)算題了。思維圖運(yùn)算法在思維圖的指導(dǎo)下使幼兒有清晰的處理復(fù)雜運(yùn)算的數(shù)理思維過程，是在理解算理的基礎(chǔ)上完成的運(yùn)算。

四)與手指算相比

1、手指算用手指算數(shù)，就是將兩檔算盤放在手上。所以學(xué)手指算的孩子算題離不開伸手，有的老師反對(duì)和反感。

2、手指算僅僅模仿了我們徐工在94年申請(qǐng)的手指示數(shù)和運(yùn)算方法的專利，其核心內(nèi)容是類比5珠算盤用拇指來表示5.。但他們模仿的僅僅是94年的技術(shù)的手腦速算的表面的東西。就是將兩只手當(dāng)成兩檔算盤來算數(shù)。特別是到了進(jìn)位時(shí)孩子就混了。

3、手指算在計(jì)算速度和難度上是上不去的。

五)與其他克隆的手腦速算的區(qū)別

1、他們克隆的都是96年之前的第四版教材，現(xiàn)在我們到了第八版教材了?？寺〉倪€在用手指算數(shù)，所以他們就以珠心算的升級(jí)版宣傳，實(shí)際上與珠心算的差別就是和手指算一樣將兩檔算盤放在手上了。我們用的是思維圖算數(shù)，手的作用僅僅是筆和紙的作用將數(shù)記下來。

2、計(jì)算的時(shí)候離不開手，在速度和效果上較差。

3、沒有數(shù)理的思維訓(xùn)練，還是像珠心算一樣是一種計(jì)算方法。